教育的关键是教师，要有良好的教育，首先必须培育一支优秀的教师队伍。"传道、授业、解惑"是教育的基本功能，一支良好的教师队伍，必须具备这些基本功能。教育的生存与危机，教育的辉煌与希望，均系教师。从教师关注的变化，可以看到教师成长与发展的历程。１、“非关注”阶段。“非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但对后来从教的影响却不容忽视。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。２、“虚拟关注”阶段。“虚拟关注”阶段，主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。因为这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性的主要问题是，师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠。３、“生存关注”阶段。“生存关注”阶段是初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力，他们努力解决课堂纪律、激发学生动机、处理学生个别差异、评价学生作业、与家长建立联系。在处理这些问题时，他们又感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学能力，他们需要求助于有经验的教师，在教学实践中进一步补充这些知识。４、“任务关注”阶段。“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。５、“自我更新关注”阶段。在“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这些已成为教师日常专业活动的一部分。这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师的特征是自信和从容。“自我更新关注”阶段的教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人。教师除了要让学生理解所教的内容之外，还鼓励学生自己去发现、构建“意义”。教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面的发展。教师知识结构发展的重点转到了学科教学法知识的应用上来，不再把专业学科知识作为重点。教师关注的升华，表现为将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。教师应对每个学生的成长与发展负起责任。促进每一个学生发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。这些在以精英培养为目的的教育框架中难以实现。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活。
培育优秀的教师必须强化几个关系：
    １、教育与育教的关系。教育是培养人，造就人的一项伟大事业，没有教育的发展，也就不可能有整个社会经济的发展。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。搞教育首先要培育好一支教师队伍，没有一支素质高、能力强、人员齐的教师队伍，搞好教育就是一句空话。抓教育，首先抓教师，我们有了一支师艺高强、师德良好的教师队伍，我们就能使教育立于不败之地。
    ２、教书与教人的关系。一个好教师，必须具有较高的教学水平，必须具有授人于能的学识，没有良好的教学基本功与掌握现代化教学手段的本领，是不能立足于今天的教坛的。然而，只有很好的业务素质，没有良好的师德修养也是不能胜任新时代教师的称号的。良好的品质以及独有的人格魅力，是作为一个优秀教师应该具备的。教师的工作是塑造人的工作，所以，作为一个人民教师要有良好的师艺，更要有优秀的师德。
    3、师识与师技的关系。师识与师技是相互统一的两个方面，师识高，师技强，才能胜任新时代的教学工作。师识高，要注重识博业精，要讲究教学科研；师技强，要懂得融会贯通，要具备操作能力，特别要注重教育现代化手段的运用。
    4、敬业与爱生的关系。不爱自己教学岗位的教师，是无从教好学生的，不爱学生的教师更是教不好学生的，敬业与爱生是统一的。正因我们的教师具备了高度的敬业精神，才能从"管"中体现爱，从"严"中体现爱。爱有三种境界，人与人相爱是第一种境界，人与动物相爱是第二种境界，人与自然相爱是第三种境界。如果我们的教育工作者对学生的爱心都没有，何以追求爱的更高境界呢！只有深爱着学生的老师，才有资格享受学子们对他（她）的深爱。