个性教育是一个现代化的教育理念，与平等教育、终身教育一起作为教育现代化的三大标志，不断受到人们的关注。在计划经济体制下，由于受“左”的影响，我国教育以满足社会的需要为出发点，强调教育的目的在于使受教育者社会化，把受教育者培养成符合社会准则和政治经济文化发展需要的人，以保持社会生产的稳定与延续；认为社会价值具有至高无上的地位，远远高于个体的价值，个人的存在与发展必须绝对依赖并无条件地从属于社会；评价教育的价值只能以其对社会的效能来衡量。在不少人的心目中，社会对每个公民的要求与个体自身发展的要求是完全一致的，故无须特别强调作为个体的人的发展价值问题。由此造成对教育的个体发展价值的一定程度的忽视，给教育事业带来了消极的后果，使所培养的人缺乏鲜明的个性、独立的人格和创造的活力。随着社会的变革，教育价值取向发生了很大变化。人们对传统的教育价值观念作了深刻反思，越来越深切感到确立正确的个体发展的价值观之必要。有识之士无不呼吁：必须在教育的价值观中为个体的发展留下一席之地；在教育活动中，为个体发展留下必要的空间。实际上，社会需要与个体发展需要之间并非完全一致，而是有着明显差异。无论社会处于怎样的水平上，教育的本质都是培养人，其直接目的都是满足人自身生存与发展的需要，都有使个体的潜能在可能的范围内得到发展的任务。尽管个体发展要受社会发展水平的制约，但个体有不同于社会的特殊的发展需要，而个体特有的发展需要与社会发展并不是截然对立的。教育应把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造。这是现代教育价值观的核心。
    1、发展个性。个性化教育，是社会进步与文明的标志，我们的教育不能以同一个模型去锻造我们的孩子，有千差万别的个性发展的孩子，才有社会的差异、磨合、发展。国际上有很多的知名学校十分重视学生的个性培育，造就了许多杰出人物。只就考试成绩去衡量孩子的智力因素，不但是片面的，而且也是把孩子的个性淹没在分数的汪洋中，失去了高川的雄伟，失去了峡谷的壮观，孩子失去了个性，未来的社会也就失去了活力。
    2、挖掘潜能。个性教育的重要任务就是发展潜能。从思维性的角度看，个性在求异中发展；从活动性的角度看，个性在差异中显现。求异的过程，是我们了解潜能，发展潜能的过程。我们的教育工作者如果善于挖掘每个孩子的潜能，我们就会感到每个孩子都有长处，都有成功的机会。没有教不会的学生，只有不会教的老师，关键是有没有选准教育的切入点。在引进国外教学经验时，很多灵活多样的教学方法是值得我们借鉴的。
我们的孩子们应该从生活中学习：
    如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
    如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
    如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。
    如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。
    如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。
    如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。
    如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪。
    如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
    如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。
    如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢。
    如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了仁爱。
    如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
    如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了奋斗。
    如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。
    如果一个孩子生活在诚实之中，他就学会了公正。
    如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信。
    如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了信赖。
    如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了平静。
    你教的孩子生活在什么之中呢？
    3、培养特长。个性教育的目的不只是发现孩子的个性特征，而是因材施教、发展潜能、培养特长。发展潜能的轨迹是：挖掘潜能→亮化潜能→发挥潜能→展示潜能。孩子潜能得以发挥，特长得以培养，我们教育者的面前就会涌现大批的成功者。成功是多方面的，不仅仅在考试升学。人人都上大学是不现实的，也不是只有上了大学，才能成为人才。社会需要的人才是多方面的。三百六十行，行行出状元。当个性发展的教育观确立在我们各位教育工作者的理论与实践中时，将会受到更多人的支持与理解。有关调查表明，就小学、中学阶段的教育质量来说，美国在世界排名仅为第30位左右，可一到大学阶段，情况就发生了变化，其学生们开始凭借他们的创造性大显身手。我们将中美教育加以比较，就可以找到答案。美国中小学普遍实行研究式学习法，中国学校则普遍是“老师讲，学生听（记）”；美国从小学三年级起开始实行“天赋教育”，因材施教，而中国学校一般是“一锅煮”；美国中小学推崇个性自由发展，因此美国孩子性格开朗，敢做敢为，富有表现欲，而中国学校则管得过死，师道尊严，缺少自由，学生相对拘谨；美国中小学执行的是灵活、创新的教学模式，中国学校大多是僵化、灌输的教学模式；美国中小学给学生安排较多的课外活动，中国学校几乎没有课外活动；美国孩子习惯利用假期外出打工，以提高自身的独立性和适应社会的能力，而中国学生多数从小到大依赖父母，不会自食其力；美国的家庭普遍民主、平等，没有家长制，让孩子自由地成长，允许他们犯错误，自己教育自己，而中国的家长普遍较为独裁，或者溺爱、放任；美国中小学重视艺术教育，中国不少学校的体、音、美等科目则无足轻重。从这些对比我们可以看出，中国的教育输在起跑线上。美国的孩子想象力丰富，而想象力正是创造力的核心。中国的孩子在传统教育的应试教育的双重压力下，经过12年的“闭门造车”，到大学已成为“知识容器”，也就“江郎才尽”了。美国教育在肯定一名好孩子时，不是看他的分数和是否听话，而是看他是否有与众不同的想法。这是美国学校的一个良好的人文传统。中国教育注重“启发式”，即要求学生找出解决问题的新方法，这个过程就是创造教育。美国老师从来不担心学生画出蓝月亮，怕的是他们画的月亮与天上一模一样。美国孩子常做的功课是搞研究、写论文、开公司等，这种高起点素质教育是中国学校所不敢想象的。