目录

摘  要... I

ABSTRACT. II

第一章问题提出及研究意义... 1

第一节  问题提出... 1

一、小学生参与课外英语学习的动因存在差异... 1

二、家庭对孩子参与课外英语学习也存有差异... 1

第二节  研究背景... 2

一、国际交流机会的越来越多... 3

二、英语在课外学习中地位越来越重... 4

三、课外教育的影响越来越大... 4

四、家庭文化对学生成长的影响越来越显著... 4

第三节  研究意义... 5

一、注重课外英语教育参与的研究... 5

二、家庭教育与课外教育联合的趋势... 5

三、家庭文化状况影响学生成长环境... 5

第二章概念界定及文献综述... 7

第一节  概念界定... 7

一、参与... 7

二、学生参与... 7

三、课外英语学习... 8

四、文化资本... 8

五、家庭文化资本... 9

第二节  文献综述... 10

一、学生参与的相关研究... 10

二、课外英语教育相关研究... 13

三、家庭文化资本对小学生课外英语教育参与影响相关研究... 16

第三章研究设计与研究过程... 19

第一节  研究目的... 19

第二节  研究问题... 19

第三节  研究方法... 19

一、问卷法... 19

二、访谈法... 19

第四节  研究取样... 19

第五节  问卷开发及实施... 20

一、设计... 20

二、第一次试测... 20

三、修改... 20

四、第二次试测... 20

五、正式实施调研... 21

六、数据统计分析... 21

第四章研究分析... 22

第一节  小学生课外英语学习参与基本状况... 22

一、参与年龄低龄化趋势... 22

二、参与动因多样化... 25

三、参与广度：课堂学习为主，30人班级居多，课外英语活动缺乏... 26

四、参与频度：每周周末有课居多，每次2到3小时学习... 28

第二节  小学生家庭文化资本基本状况... 30

一、制度化家庭文化资本初始积累... 30

二、主体化家庭文化资本努力建设... 35

三、客体化家庭文化资本逐步聚集... 39

第五章  结论与反思... 42

第一节  结论... 42

一、制度化文化资本对小学生课外英语学习参与影响不足... 42

二、主体化文化资本对小学生课外英语学习参与影响显著... 44

三、客体化文化资本对小学生课外英语学习参与影响较大... 45

四、家庭文化资本影响学生学业的理论还需进一步完善和丰富... 46

第二节  反思... 47

一、根据家庭文化资本的不同状况融入课外英语学习... 47

二、促进“中等”、“薄弱”家庭的家庭文化资本建设... 48

三、教育部门共同关注小学生课外英语学习... 49

第六章参考文献... 51

第七章附录... 55

一、调查问卷... 55

二、访谈提纲... 58

后    记... 59

第一章问题提出及研究意义

国际化征程中的中国正在以坚实的步伐迈向世界，接轨世界与应对挑战对行进中的中国提出了多方面的课题。英语教育在中国迈向国际化的征程中起着举足轻重的作用，特别是在当前的中高考改革中，英语教育的地位愈显突出，小学生的英语教育也受到极大的重视，小学生课外英语教育顺势提到了关注的前沿。

第一节  问题提出

面对现实，中国家庭对英语教育也表示出前所未有的关注与重视。为弥补校内英语学习不足的状况，课外英语学习如火如荼。在这样的大背景下，家庭文化资本对小学生课外英语学习的影响尤显突出。小学生作为课外英语学习的参与主体，以怎样的心态、形式参与课外英语学习，家庭作为小学生参与课外英语学习的共同体，以怎样的角度参与孩子课外英语学习，这些问题已引起社会的关注与研究。

一、小学生参与课外英语学习的动因存在差异

小学生参与课外英语学习，基于对英语的了解以及对英语学习的需求。但在实际的课外学习中，小学生的参与动因存有差异。一部分学生出于自身对英语学习的兴趣，积极参与课外英语教育活动，以期满足他们对英语知识的渴求，更好地提高自己的英语水平。也有一部分学生出于学习成绩的压力，参与课外英语教育活动，寻求以补课的方式，提高自己的英语水平，以满足应付考试的需要。还有一部分学生出于家庭的影响，家长的文化修养，家庭成员的社交活动，使这些家庭的孩子感受到英语学习的重要性，他们主动参与课外英语教育活动，以满足他们适应环境、适应社会、适应未来的需要。更有一部分小学生出于家庭的压力，家长自身的文化水准并不很高，但对孩子的要求、定位较高，凡是其他孩子有的，自己孩子也必须有，在孩子主观意愿不强烈的情况下，施加压力，要求孩子参与课外英语教育活动，孩子的学习动力不足，只是为满足家长的要求。

研究小学生课外英语教育活动各类群体的参与动因，如能再有针对性地深入研究小学生课外英语教育的参与需求，以期让小学生根据自己的需要，获得对自己更为有效的课外英语教育资源，这将会对小学生参与课外英语教育活动提供有益的帮助。

二、家庭对孩子参与课外英语学习也存有差异

小学阶段学生的自我认知能力还不完善，主动参与的能力尚未俱全，作为家长，对小学生参与课外英语教育活动起着至关重要的作用。家庭是小学生课外英语活动的共同体，文化资本占有份额对小学生参与课外英语教育的主导作用非常明显。一部分家庭中家长文化修养较高，学历水平较高，英语水准较高，这些家长一般都有让自己的孩子参与课外英语教育的愿望。他们送孩子参加课外英语教育的目的大多数是看中了课外英语教育的学习方式。语言学习需要交流，小学生只有在集体中才能实现语言的交流。基于这些家长的专业素质，他们在对培训学校、授课教师的选择上更多了一层专业上的考量，更由于他们的专业特长，他们也还会积极配合孩子回家后有一些英语交流，甚至还会对授课老师给予一定的专业建议。也有一部分家长有较高学历，但没有英语教育专长，他们的工作领域不属于英语教育范畴，但由于他们的学习经历，认识到英语学习的重要性，认识到课外英语教育的重要性，所以他们鼓励孩子参与课外英语教育。当然，他们在选择培训学校、教育方式、授课教师上，大多是家长间的口口相传或是费用高昂的教育方式。他们认为通过这样的教育方式，孩子的英语学习水平应该有所提升，还有可能为了今后的出国学习或是日常的出国旅行打好基础。还有一部分家长没有较高学历，但对课外英语教育有一定认可度。这些家长由于自身知识方面的欠缺，他们把全部的希望都寄托在孩子身上，所以只要别人参加的，不管自己的孩子是否需要，他们都会不惜一切代价让自己的孩子参与其中。当然也有一些家长对课外英语教育并不认可。他们或是因家庭文化背景，个人学历学识，并不认为参加课外英语教育是必需的；或是由于经费成本的考虑或是不愿意给自己的孩子增加学业负担的原因，对小学生课外英语教育并不投入。

从这些家长身上，可以发现小学生课外英语教育的参与状况与家庭文化背景有着密不可分的关系。如能从家庭文化资本视角下研究小学生课外英语教育的参与状况必将会发现一些内在的规律与求新的途径。

第二节  研究背景

国际化进程中世界各国的竞争在很多方面体现，国防实力、经济实力等是重要因素，在这些竞争中，教育地位尤显重要。课外教育有别于课内教育，对课内教育是延伸和补充，课外教育连接着家庭教育与校内教育，支撑社会教育。课外教育的一种现象，是到处出现的各种形式的培训班，在中国所有的大中小城镇都普遍存在。课外教育已然成了一种不能缺少的教学形态，此外也是教育成长的必经之路。

课外培训教育热潮已经遍及了世界各地。在韩国，教育开发院的统计结果表明：韩国中小学生中，72.6%的人已然参与课外培训教育，其家庭缴纳的课外培训教育资金已经达到了13.6亿韩元，占到了韩国GDP的2.5%。在新加坡调查中，对1052个家庭与1261个中小学生进行采样访谈，得到的结果是，小学生中的49%以及中学生中的30%已然接纳或正接纳课外培训教育。1998年香港四个教育机构的调查显示：小学三年级中的41%以及六年级中的39%正接纳课外培训教育。1997年对台湾397个高中生采样调查，结果表明，其中的81%正接纳课外培训教育。

2004年，我国城镇教育和就业状况调查分析中提到，国内城镇地域在义务教育时期参与课外培训教育的学生已然超出三分之二。调查结果还表明，40%-60%的城市家庭为孩子聘请了家教，城市家庭中教育资金支付在城镇居民常态化资金支付的比重在2006年已然达到23%，这个数据每年还在持续上升。2007年，只是中学生课外培训教育市场一年的产值就超出200亿，这个数据在以后的年代里不断提升。

按照China Venture的探索，国内的中小学课外培训教育市场是受到投资者们最多重视的市场，只是2007年，六个中小学课外培训教育机构就获取了七千万美元投资。根据七成比重核算，只是国内各个大型城市，就有四五千万中小学生参与课外培训教育，即使每个人每年只支付一千元，市场规模也能达到四五百亿。

在我国，以中小学课外培训教育为关键项目的培训组织很快就能发展起来，到2008年年底，统计结果表明，中小学课外培训教育市场已然投入资金超出一亿美金，在整个教育行业的投资中占据了近三成的比重。这个数据中，学大教育、巨人教育以及卓越教育分别获取了一千万、两千万和八百万美金投资。三个培训组织的教师数量都有好几千，学生数量更是达到数十万之多。

以上情况表明，社会对课外教育有着巨大的需求，从快速发展的情况来看，课外教育的热度将会更加高涨，反映社会教育的一个重要趋势，课外教育的蓬勃发展展现出一幅极其宽广的大背景。小学生参与课外英语教育研究的背景主要体现以下方面。

一、国际交流机会的越来越多

中国经济正在融入国际经济一体化进程，在推进我国经济发展的过程中，在与国际社会与日俱增地交流中，英语这门语言正在逐渐成为准公共用语，英语的重要性也日益凸显。人们更加清醒地认识到，英语就是竞争力，只有掌握好英语这门语言才会有更多的发展机会。跟国际接轨，与世界同步，是这个时代的需要。家庭、学校、社会有责任把小学生引领到一个新的高度、拓宽新的视眼，小学生课外英语教育也是引领孩子放眼国际舞台的一个重要媒介。研究小学生参与课外英语教育能为教育拓展更大的舞台提供有益的帮助。

二、英语在课外学习中地位越来越重

英语是中国小学教育中除母语汉语以外的最大外语语种。6-12岁小学阶段是发展语言的重要阶段。这个阶段使孩子接纳各种语言刺激，可以推动两边大脑互相协调，强化神经细胞活力，这对于未来语言与其他学科知识学习都有极大的好处。紧抓小学时期对孩子展开英语教学能够达到事半功倍的成效。美国、英国等很多研究者在探索之后发掘到，掌控两种或超过两种语言的个体在思维的灵活度、创新度以及流畅度方面都比普通人更胜一筹，他们在解决问题的时候也时常会寻觅出独特新潮的方式。研究小学生参与课外英语教育能为小学生英语教育提供有益的帮助。

三、课外教育的影响越来越大

课外教育有利于学生开阔眼界，获得新知识。在课外教育中，因为不会受到课程标准与核定教材的制约，小学生可以按照自身的爱好与兴趣大量涉猎，接触更多层面的事物，进而获取各个层次的信息。如此，不但可以深化已然获取的理论的深度，也可以拓展视线，获得新的认知，此外，课外培训教育也是培养个性的广阔天地。。课内教学必须完全按照国家规定的课程标准、教学计划进行系统的知识传授和技能训练，很难实现对学生的因材施教，而课外教育正好能够弥补这一不足。此外，课外教育还能满足学生的不同需求。由于学生在课外教育中是自主展开学习活动，从而获取实际体验。此种方式可以在很大程度上激发学生的学习热情，提升其自主意识，这对教师按照学生的爱好和兴趣展开教学是很有帮助的。研究、探索小学生参加课外英语培训教育能为小学生课外参与提供有益的帮助。

四、家庭文化对学生成长的影响越来越显著

家庭文化对小学生发展有着很重要的作用。家庭是孩子成长的第一摇篮，父母是孩子成长过程中第一位教师，也是最好老师。中国人的成长过程中，家庭教育所占比重为七成，社会教育占一成，学校占二成，可见家庭教育在我国人均接受教育中所占的比重之大。家庭教育和其他教育相较有其显著的特点，即：终身性、情感性、渗透性、权威性、针对性。随着社会的发展，时代对英语能力的需求量大增，小学生英语教育也被众多家长重视起来。良好的家庭会较为自觉地重视孩子的英语教育，将英语教育作为孩子取得后续成功的重要因素。他们能够理性地选择课外英语教育机构，让孩子有一个比较好的英语学习环境。有条件的家长还能跟孩子一起学英语，进行些简单对话等等，形成独特家庭英语教育模式。研究小学生课外英语学习的参与能为家庭参与提供有益帮助。

第三节  研究意义

在学生学习生涯中，学校生活是学生们成长的重要场所，学校给予的知识与社会给予的本领是人生成长的重要阶梯，学校与课外教育机构在很大程度上影响着学生的发展。人类历史发展中，家庭始终是最普遍最恒久的社会形态。家庭是血缘、婚姻或收养关联组合而成的基础社会单位。当个体从某种生物过渡到“人”的时候，家庭是核心场所，其承担的是延续人类文化生活的关键职责，对个体的价值理念、人生理念以及行为方式都产生了极为深刻的影响，并以其独特的方式影响着下一代的社会化进程。研究学生、学习、家庭、教育、课外教育是教育研究不可或缺的内容。

一、注重课外英语教育参与的研究

以往的教学研究对象基本是针对学校教学模式，提出一般的教学原则、教学目标、教学方式、教学评价等等，但是很少研究课外教育其内在的教学规律。本研究在于探讨不同家庭文化背景的学生的英语学习参与状况，通过调查问卷、访谈对其实然状况进行分析，从而发现小学生课外英语教育中的存在问题，提出相应建议。这是在已有理论研究的基础上开展的研究，注重理论与实践的结合，使小学生更好地参与课外英语教育活动。

二、家庭教育与课外教育联合的趋势

小学阶段的英语课外教育与中学阶段、大学阶段乃至成人阶段的英语补习是完全不同的，其最关键的影响因素在于家长。小学生无法独立自主地展开学习，经济层面上更是完全受控于家长。在对小学生课外英语培训教育的参与情况产生影响的多种因素内，家长是最为重要的决定因素之一。家长决定参加课外英语教育的必要性、参加课外英语教育的种类、参加课外英语教育的时间、频度等，家长承担全部的课外英语教育的费用，所以说小学生课外英语教育的行为，主要是家长的教育行为。家长存有的教育思想与需求，会对其子女接受的教育行为产生决定性影响。探索小学生参与课外英语培训教育的参与情况，必定要探索其家长的教育思想、人生理念等因素。所以，探索小学生课外英语培训教育参与情况的时候，家长这个因素十分值得关注。但是到现在为止，就小学生课外英语教育而言，只有很少的文章中提到了家长教育理念这一因素，在当前的那些研究成果中针对家长在小学生课外英语教育参与中的作用缺少系统的研究。

三、家庭文化状况影响学生成长环境

以往，我们研究小学生课外英语教育的基本方法一般是单因素研究，本课题则将家庭文化资本作为影响因素进行整合研究，从而更好地提升家庭文化资本的影响程度，提升小学生对课外英语教育的参与。家庭文化资本作为影响教育不公平的因素之一在提供教育资源、教育条件及对小学生学习影响上也有很多不同。家庭文化资本是影响学生英语学习的重要因素。本研究在分析的基础上提出建设性的建议和意见，有利于家长转变自己的教育理念，调整教育方式，创造良好的学习环境、努力提升英语学习效果，培养优良英语学习习惯。课题研究也会给课外英语教育机构提供一些可行的操作策略。

第二章概念界定及文献综述

第一节  概念界定

一、参与

“参与”这个词汇的基础定义是“预闻而参加或介入其中”，也就是投入某类组织或是某类活动。美国研究者肯尼思由人力资源视角指出，参与即个体思维和情感都加入一种支持个体给群体目标贡献力量，担负职责的群体环境内。这样的思维和情感投入、决策的权利，是名副其实的自主投入。在这样的概念中，有三个关键思想得到强化，即投入、贡献以及职责。第一，这样的参与是心灵层面上的，并非简单的身体层面上的参与，参与主体不只是要投入于任务，而是要将整个自我都投入进去。第二，参与可以推动动机，参与主体为达成组织目标会将自身的创造意识和自主意识充分发挥出来。第三，参与支持人们担负群体活动职责，其能够视为个体完全投入到群体，且期望组织获取成功的社会化过程。立足于此种解释，真正意义上的效率化参与应当是自主进行的，是主体对活动的能动性作用过程，不受物质条件驱使的。

研究学者曾琦指出，参与往往强化的是个体在认知与情感两个方面投入于群体活动。^]研究学者王升由教育学与心理学两个领域展开剖析。他指出，心理学层面上来说，参与是使个体得到自我心理满足与自我发展的关键路径；由社会学视角而言，参与也是师生关联缔造的前提条件，给教学活动打下奠基。

通过CNKI检索“参与”，共有以下几种类型的参与：公众参与、公民参与、公共参与、社区参与、社会参与、政治参与、顾客参与、学生参与、农民政治参与、网络政治参与等。

本课题将从个体认知与实际加入等方面对“参与”进行研究。

二、学生参与

通过文献分析，发现在“学生参与”概念的界定上，国内外专家学者观点不大一致。Astin指出，学生参与也叫做“学生卷入”，这是一种变化的状态，其表现学生学习活动中投入的生理与心理两方面的力量。Newmann把学生参与理解成：学生参与学习活动表现为个体为了指向性工作而为推动学习、掌握并理解理论、技术与能力的生理与心理方面的努力。由这种解释能够看到，学生参与囊括情感与行为两个层面。此外， Marks同样对这个概念作出了定义，他指出，学生参与即学生投入心理，尤其是投入其兴趣、注意力以及努力。研究学者孔启平指出学生参与囊括了三个层面的内容，即行为上的参与，情感上的参与以及认知上的参与。行为上的参与即学生的学习行为反映出的积极状态，认知上的参与是学生参与教学课程学习的时候采取怎样的学习策略，差异化的策略会对学生的思维活动产生差异化的刺激，情感上的参与是学生在学习教学过程中有怎样的情感体悟。他指出，上述三个层面互相独立但又紧密相关。他将学生参与划分成三个层次之后，又把各个层面划分成多个实际变量。行为上的参与包含钻研、专心以及课后时间；认知上的参与包含深层次、浅层次以及依赖他人；情感上的参与包含学生课堂学习三个维度的情感体悟，也就是积极感情、消极感情以及遵纪守法。

借鉴中外专家们对“学生参与”的概念界定，本课题拟从参与动因、参与广度、参与频度四个维度对小学生课外英语教育的参与进行研究。

三、课外英语学习

本论文所指课外英语学习，定义为参加校外培训机构组织的英语课堂学习，旨在兴趣培养、提高成绩、准备出国等。这类课外英语学习需要家长支付培训费用，家长可根据校外培训机构设计的课程、时段、孩子的需求进行选择性参加。

四、文化资本

上世纪七十年代，法国社会学研究学者布迪厄提出了文化资本的概念，这是其对马克思资本学说展开非经济层面的探索之后提出的社会学领域的一个重要概念。原本，这个概念产生于其对儿童在差异化学习环境下获得的学习成效的探索，研究的样本学生来自类似的社会领域，然而其家庭教育是呈现明显差异的。他意识到，由家庭延续的文化资本是否熟练或是怎样的类型能够让孩子的学习成效得到更好的解释。例如，法国很多高等教育学位的获得者都是教授的孩子，很少落入工人子女或农民子女之手。

对文化资本这个概念，每个研究者都有差异化的理解。布迪厄指出，文化资本即凭借差异化教育行为传输的文化资产。是始终流传的普通文化条件、理论、情感与技术。从某种层面上，这类文化资本能够转入经济层面的资本，且能够以证书形态将其制度化。

姚俭建等研究者指出，文化资本是通过个体技能、行动、语言、素质、品味以及生活状态等方式反映出来，包含文化习惯、文化技能与文化产品等的文化资源的综合体。

布迪厄指出，文化资本通过差异化的三种形态存在。首先，通过具体的形态存在，也就是通过身体与精神持久的情态存在。其是和个体的身体直接关联的文化资本，也就是存在于个体身上的文化修养、文化理论以及鉴赏品味技能等，包含家长素质、家庭氛围、家长期望、教养手段、亲自沟通等多个方面。此种累积是从孩提时期就开始的，具备独立化与个性化特征。其次，通过客体的形态存在，也就是通过文化商品形态存在，例如衣服、书籍、古董、文物、雕塑、绘画等理论载体以及文化演绎形态，其是文化理念与技能的客观表现，是理论痕迹或理论层面的实际表现，也是对这类问题与理论的判定，然而这类客观文化资本唯有进行“身体化”方能真正彰显其意义。最后，通过制度化以及机构化形态存在，例如资格证书、学业文凭以及执照等，其是通过某些制度形成的文化资本。布迪厄指出，拓展的高等教育已然将文凭市场成功扩大，这样的市场在如今的社会阶级构架的二次生产方面的意义是极为重大的。因为教育文凭能够决定个体是否可以在职业领域内获得理想的位置，因此，家长为孩子的教育进行投资从而让他们在职业领域内获得收获就成了必然，这样的投资包括经济资本过渡为文化资本。文化资本已然成为更加关键的全新社会分层的奠基。

布迪厄的文化资本理论将是本课题研究的理论依托。

五、家庭文化资本

孩子成长的最关键场地就是家庭，所以差异化的家庭背景中诞生的孩子也会有明显差异。布迪厄认为，文化资本是累积的过程，家庭文化资本即家庭中的个体之间以互相沟通或实践方式累积而成的，反映为家庭固有文化形态（例如学历、实践过程中反映出的文化技术、修养以及知识等）的多少，还有此种文化资本与学术范围内的需求有怎样的距离且具备相对平稳的发展态势，可以指引、推动甚至制约学生的成长。

所以，按照布迪厄提出的差异化三种形态文化资本，本课题拟从家庭文化资本的三种类型入题，首先，从制度化家庭文化资本，即职业状况、学业情况、单位职务、技术职称等；其次，从主体化家庭文化资本，即文化活动、阅读习惯、学习陪同、教养方式、英语水平、业余爱好、社交对象等；再次，从客体化文化资本，即文化收藏、藏书册数、文化投入、英语投入、年收概况、居住情况等。希望从上述三种形态来研究家庭文化资本对小学生课外英语教育参与的影响。

参阅相关文献，分析相关研究现状。目前在家庭文化资本与学生教育影响的研究中，研究主体主要是在校学生，研究区域主要是校园为主，研究内容主要是校内课程。在剖析家庭文化资本对学习的影响上，缺少家庭文化资本对课外英语教育影响的研究。本课题将从小学生的参与角度，运用布迪厄的家庭文化资本三个形态（制度化文化资本、主体化文化资本、客体化文化资本）的理论，运用中国阶层的理论成果，借鉴课堂教育参与研究成果，借鉴校外活动参与研究成果，力求在针对小学生课外教育参与研究上有所突破；借鉴对不同家庭文化资本对学习影响的研究成果，借鉴家庭文化资本对校内教育影响研究成果，力求在针对家庭文化资本对小学生课外参与影响上有所突破；借鉴对学生文化资本积累的研究成果，借鉴课外英语教育的研究成果，力求在针对家庭文化资本对小学生课外英语教育参与影响上有所突破。

第二节  文献综述

一、学生参与的相关研究

关于学生参与的研究，许多专家学者从现代教学论与主体教学论的角度出发，将学生参与理解成自主参与，即教学的时候，受到教师的指引，学生群体可以充分调动自身的思维，发表个体独有的见解，自主展开课堂学习。

研究学者裴娣娜曾经在主体教育学说的指引下进行了一项试验，探索主体教育和少年儿童的自主意识发展问题，将彰显学生个体行为作为切入点，探索了自主参与有着怎样的目标、形态与效率化参与的条件等，同时举出教师在推动学生自主参与的时候能够采取的教学策略。她还指出，学生自主参与活动不但给建立、维持并运用理论打下奠基，同时推动学生认知活动不断发展，给道德与审美经验奠定基础。

研究学者孔企平立足于对西方理论的学习与探索，按照自身独有的思路，把学生参与划分成行为、情感以及认知三个维度。此外，形成了一套相对完善的测量方式，对上述三种学生参与对教学成果产生的影响进行度量，获得了价值较高的结论，这同样对我们认知学生的课堂参与状态很有指导意义。

学生课堂参与即学生在学习活动中将生理与心理力量投入进去，这关系到外在行为与内在心理两个层面。 “学生以发展认知的主体定位自主参与，彰显了教学时候的自主能动意识与客观科学理论的和谐统一。”

国外有关学生课堂参与的探索重点汇聚在两个层面上，首先是探索对学生自主参与产生影响的性别、群体以及社会层次等社会化因素的探索，其次是探索课堂氛围、学校管理制度的改善和学生自主参与之间的关联。对比国外的探索来说，国内在这方面的探索起步很晚。上世纪八十年代之后，国内的研究者立足于对国外有关研究的学习，联系我国的实际情况也对“学生课堂参与”做了大量的研究。代表人物有裴娣娜教授、曾琦教授、叶澜教授等。

华东师范大学刘丽娜的《学生课堂参与研究》中指出，这种课堂参与的形态由参与广度、深度、量度以及梯度四点上进行权衡。广度即参与内容所具备的广泛性，其囊括了学生个体的情感、认知以及行为上的参与。深度即学生参与所具备的深刻性，其囊括了学生个体自主意识以及认知能力等。量度即教学环节内，参与学生在所有人数中的比例或参与时间在所有课程时间中占据的比例。梯度即学生参与的差异化层级，划分的是课堂参与所具备的深度。

综述有关探索，在学生参与类型上可以作以下划分：

根据参与的主体进行划分：张丽娜与林存华二人在其编写的著述《参与教学》中，按照参与主体数量，把学生参与划分成个体和群体两种类型； 王升在他的文章中根据主体参与特征，把课堂参与划分成：自主、主动以及创造式三种类型的参与状态。根据参与的过程进行划分：王升在其文章中根据参与过程，把课堂参与划分成下述层面的参与：首先，根据学生是否可以积极地参与课堂教学活动，将之划分成积极与消极两种类型。其次，根据学生能够在课堂教学活动中具备怎样的参与认知，将之划分成自主与不自主两种类型。再次，根据学生能够在课堂教学活动中具备怎样的参与深度，将之划分成实际与形式两种类型。最后，根据学生参与课堂教学时候彰显出的活动参与特征，将之划分成情感、智慧与情智综合三种类型。

根据参与的层级进行划分：按照参与的层级这个指标划分学生参与存在两种不同的情况：首先，刘宏武在其著述中根据这个指标把学生参与划分成了四个维度，即需求、尝试、探索以及创造；其次，史根东在其著述中又把学生参与划分成了三个维度，即情感、理性与创新。

根据参与的结果进行划分：有两种划分方法：首先是根据学生课堂学习过程中的参与是否可以推动其学习发展，将之划分成正面与负面两种类型。其次是根据学生课堂参与是否真实有效，将之划分成高效、低效以及无效三种类型。

此外，也有部分研究者重视对学生课堂参与影响因素的探索。例如，研究学者曾琦以实证分析的方式获得了小学生课堂参与原本就具备普遍的性别上的差别，女生更积极自主地参与，男生相对而言参与程度会弱很多；对比一般的同学，班级里的干部成员，其参与程度更高，自主意识彰显的更明显。曾琦从实证分析中还察觉到，很多人都是被动参与的，也有一些人是主动参与，较少的人会消极参与。此外，课堂教学过程中，学生表现出的更多的是积极参与和被动参与。Voelkl等研究者以实证分析的方式获得结论，学生的课堂参与紧密关联着其获得的学习成效，课堂上努力表现的学生对比那些不努力表现甚至消极表现的学生而言，其阅读与数学能力都会明显强很多。张晓美也针对学生群体展开了实际调查，得出的结论是不同学习方式下的学生参与是会表现出差异的，如果学生的学习方式能够契合于课堂环境，则其参与的程度必定较高。从文献中我们能够发掘到，研究者们在探索对学生参与产生影响的因素的时候，很容易忽视由学生实际的体验与状态着手，对各种影响因素的探索还欠细致，指导意义尚有不足。

目前专家学者们研究的学生参与，主要是基于课堂环境的研究。按照对CNKI进行的统计，对学生参与的探索，其成果每年都在上升，大多是学生的课堂参与方面的课题，针对小学生课外参与的研究，大多是关于体育锻炼、艺术活动之类的研究。涉及到英语教育的也不多，如淮阴师范学院叶珊珊的《城市小学生校外教育现状分析》；或是关于英语课堂的学生参与研究，如山西师范大学韩娜的《初中英语课堂上学生参与情况的调查研究》。小学生的课外参与的研究维度比课堂参与的维度又多了一些，通过CNKI学生参与的检索，虽然没有找到关于小学生课外英语教育参与的研究，但由于都是课外参与，所以在参与研究的维度上是可借鉴的。上海体育学院的陆爱发、高艳丽在《上海市小学生参与校外体育活动调查分析》中着重从小学生对校外体育功能的认知、参与场所、参与时间与次数、参与形式、父母对孩子校外体育的态度、家庭体育环境对孩子参与校外体育的影响等方面进行了调查了分析。

华中农业大学生命科学技术学院陈振夏的《大学生课外活动参与状况调查与研究》中从参与状态的显性、隐性以及积极性三个维度展开分析、认知状况、参与目的和要求、现状的评价几个方面进行考察研究。

辽宁师范大学修丽娟的《高校学生参与管理的研究》重点由三个层面研究了参与情况：一是参与的元素，包含内容、程度、层级、时期、成效、时间以及途径。二是参与的意义和认识、能力的认识和自我评价、对参与的行为分析。

河北师范大学田凯的《对大学生参与课外体育活动现状的调查与分析》对大学生课外体育活动认识态度、参加动机、频度和强度、项目与方式以及影响因素等问题进行调查分析。

沈阳工业大学石宗鑫的《高校大学生政治参与研究》中提到家庭教育对于大学生政治参与的态度起到至关重要的影响。家庭自身经济环境条件、家长自身的素质及知识层次、家长对政治的态度。

由此可以看出，目前在学生参与研究方面，特别是小学生的参与研究方面，学者们大多是适应当前的基础教育课程改革的需要，而侧重于研究课堂参与，而且大多都是从心理学的角度进行研究分析，而对于学生走进课外教育课堂的这个过程的研究甚少。本文借鉴课堂教育参与研究成果，同时，借鉴校外活动参与研究成果，力求在针对小学生课外英语教育参与研究上有所突破。

二、课外英语教育相关研究

关于课外教育，很多研究是从课外辅导，或课外补习切入。课外教育在国外最早的研究是史蒂文森（Stevenson）和贝克(Becker)于上世纪九十年代对日本高中学生进行的调查，调查提出了一个全新的概念，即影子教育，1999年贝磊(Bray)对“影子教育”的概念做出了进一步阐释，并从社会学角度获得结果：经济与社会地位更高的家庭对比经济与社会地位更低的家庭，其子女可以获得更多的学习机会。在课外教育内容的研究上，主要是针对课外教育的宏观方面，如：课外教育的历史、规模、效益、管制等方面。少量的研究涉及课外教育与学生的认知，智力发展及学习成绩提高的关系等方面，并认真进行了实证研究。

华东师范大学王有升的研究认为课外教育是“校外补习教育”，他给予得到定义为“中学、小学学生接受学校内正规化教育之外的，为了提高成绩而参加的针对各种课程或者兴趣展开的辅导教学。主要的校外教育形态包含：参与假日或周末教育辅导、家教上门、参与常态化补习班。”他认为校外补习教育能够蓬勃发展，其中主要原因是：中国人重视教育的传统、以及应试教育的压力和高的人口增长率、还包括不断提高的家庭经济收入、对独生子女的重视和父母之间的攀比心理，以及当今社会便利的条件等，同时也总结了校外补习教育的诸多特点，比如浓厚的功利色彩主义、形式灵活、因材施教、质量有好有坏等特点。对学校正规教育有比较大的冲击，对教育决策和管理有所挑战，对教育理论提出了新的研究课题等。

关于学生课外教育参与的影响因素的研究。有学者指出，学生所处地域政治越发达，经济越旺盛，学生所处学校办学质量越好，所处在越高年级，教育培训的参与比例就会越高；孩子越少，教育培训的参与比例就会越高；社会地位越高的父母，月收入越高的父母，教育接受程度越高的父母，学生教育补习参与的机率越大。大多数研究者都有相近、类似的研究结果。还有研究者通过数据分析反映，父母的学历水平对于补习学生的课外教育的参与无明显差异，这些研究反映出学历水平并不是很高的父母，将未来的将期望寄于子女，自己尽可能给子女创造一些好的受教育机会和较好的学习条件。

山东师范大学杨睿《小学生参加课外辅导的调查研究》指出：父母学历水平、职业以及收益是致使学生是否参与课外培训或参与何种形态的课外培训这两方面存在不同。在他的研究中，学生的家庭所处社会不同层面会在学生参加校外辅导上出现差异，并认为，社会分层中处在较高层级的家庭的父母会让子女会更多的参加课外培训，学生兴趣与才艺的培养也受到重视，注意与学科辅导相结合。布迪厄指出，教育在现代社会中阶段呈现的是再生产一种重要机制。在人类社会史的进步过程中，一直体现这一特征：物质占有不同、社会成员在文化教育资源上存在差别，社会资源占有比例越多的成员会更多的受到良好教育，这种占有还延续到下一代人中有所体现。在社会分层中处在较高层面的社会家庭，如果父母受过良好的教育，拥有比较高的经济收入与社会地位，家长很重视对孩子的教育，期盼孩子受到良好的教育，并谋求对更多的社会资源的占有，期盼子女在社会层面中保持原来地位并且能够流动向更高层面。在促进孩子全面化发展的今天，课外教育培训产业快速发展、为学生成才提供了比较多的外部条件，当然社会层面比较高的家庭会积极谋求更多课外教育资源的占有，让孩子参加各种课外培训。但处于社会分层面比较低层的社会家庭中，父母的职业条件、经济条件，不能有足够的能力让孩子占有比较好的课外教育资源，课外辅导的重点也只限于学科知识的辅导与补习，并没有较强的能力帮助子女注重兴趣爱好、才能才艺的培养。

    2014年2月中国日报社联合多家单位与专家，通过发放《中国中小学生课外英语学习现状调查问卷》进行调研，推出《中国中小学生课外英语学习现状白皮书》（以下称《白皮书》）。这本《白皮书》首次较全面地呈现了中国中小学生课外英语学习的基本现状。《白皮书》指出：随着国际交流的越来越频繁，英语作为一门世界通用语言而在世界范围内广泛地被学习。但是由于不同国家英语的社会用途不同，产生了三种不同性质的语言学习环境。第一，是以英国和美国为代表的以英语为母语或者叫做第一语言的国家。在这些国家的英语学习者从出生就直接浸润在一个由英语组成的环境中。这种语言学习环境叫做以英语为第一语言（English as the First Language）的学习环境。以英语为第一语言的国家主要有英国、美国、澳大利亚、加拿大、新西兰等10多个国家。第二，是以新加坡和印度为代表的以英语作为官方语言或者叫做第二语言的国家。处于这些国家的英语学习者的母语并非英语，但是在社会生活，工作中需要大量的使用英语。英语是除母语外需要大量使用和接触的语言环境。这种语言环境叫做以英语为第二语言（English as the Second Language，简称ESL）的学习环境。以英语为第二语言的国家和地区主要有新加坡、印度、中国香港地区等70余个国家和地区。第三，是以中国和日本为代表的广大英语既不是第一语言，也非官方语言的国家。处于这些国家中的英语学习者，英语既不是母语，也不是官方语言。生活工作中的英语使用也非必须，基本不具备长时间接触英语的语言环境。在这些国家的英语学习多是因为国际交流的需要，工作和升学的需要等。这样的英语学习环境叫做以英语为外语（English as a Foreign Language，简称EFL）的语言学习环境。以英语为外语的国家全世界共有54个，主要分布在亚洲及南美洲国家，其中最具代表性的是中国，日本，韩国，巴西，以及中国台湾地区等。

以英语作为第一语言的学习环境中，英语的学习就如在中国学习汉语一样，属于生存的必需。以英语作为第二语言的学习环境中，英语的学习是为了更好的融入这个社会，获得更好的工作和更高的社会地位。以英语作为外语的学习环境中，英语的学习为了通过升学考试，获得更好的工作机会和出国机会。在这些国家中，除去英语学习环境和必要的英语工作环境外，其余社会场景中均使用母语或第二语言。如前分析，英语学习为生存、融入、参与三种状况。

国内研究成果如前提到的《中国中小学生课外英语学习现状白皮书》外，也看到如宁波工程学院王江鸿等在《科学研究》和《中国校外教育》分别发表的《儿童英语课外教育存在的问题及对策》《课外教育与英语课外教育》对这一“问题肢”有所涉及。首部师范大学附属小学郑野、王方发表的《少儿英语教育和家庭教育的关系分析》则较为具体地剖析了两者之间的关系。王江鸿的《论家长在儿童课外英语教育中的地位与作用》，孙李英在《宜宾学院学报》发表的《影响英语基础教育的家庭因素及对策》提出了一些操作路径。

现阶段的研究存在一些不足：首先研究成果几乎都是从宏观层面上探索课外教育的，很少由微观层面着手，针对某个学科展开的研究更是数量极少；其次即使有很少数量的研究是针对具体学科展开的，其主导位置上仍然是个体思维，未能从实际层面上展开探索；再次小学生参与课外英语教育的研究成果也很少；最后很多研究都着眼于学生，却并未将关注的目光转移到家长身上。

三、家庭文化资本对小学生课外英语教育参与影响相关研究

经搜索中文资料，符合“家庭文化资本视角下的小学生课外英语教育参与状况研究”主题的国外研究文献比较少见，而以下研究成果与本课题大致相近。教育研究领域内，苏联的马卡连柯在其著述中强化了家庭教育的地位，他指出，家庭对学生成长，特别是学生的社会化进程发挥至关重要的意义。家庭应当给孩子创设有助于提升其文化素质的环境，比如博物馆、电影、书籍或是其它形态的文化熏陶。心理学层面上，上世纪三十年代以后，个体的社会化成了心理学探索的关键构成成分之一。最早推动心理学研究者探索社会化问题的是弗洛伊德，其个性构架假定学说是心理学研究史上对个体社会化历程最初的概述。上世纪四十年代，心理学研究者们开始探索儿童的社会化发展历程，重点关注家庭与家长对孩子的发展发挥怎样的作用。比如父母的教育手段、教育行为等。上世纪六十年代开始，班杜拉为典型代表的社会学习学说把社会化发展的探索推入新时期。上世纪七十年代，有关家庭教育手段的探索产生了新的维度。研究者们开始探索对家庭教育手段产生制约力的各项因素。许多研究者开始由社会文化层面、社会阶级层面、经济层面、社会支持层面着手展开探索，也有部分研究者由家庭系统中的部分因素或孩子本身的特点着手，探索家庭教育手段和教育行为存在怎样的影响。上世纪八十年代以后，许多研究者试着打造儿童社会化发展的因果模型，具有一定影响。

关于家庭文化资本对小学生课外教育参与研究相近的是家庭文化资本对学生学习成绩的研究。在家庭背景中，其文化资本是一个关键的构成成分，虽然这是一种个体的非能力身份表现，然而其对教育形成的影响是广泛存在的。许多研究者的研究多数汇聚在探索家庭背景或是其文化资本如何影响学生的学习成果方面。国外关于家庭背景对学生学习成绩影响的相关探索较多，最初的探索能够上溯到一个多世纪之前英国研究者盖尔顿有关家长职业以及学校教育关联的分析，而系统化的探索是从美国社会学研究者科尔曼开始的，1966年，科尔曼在其研究报告《教育机会均等》中提出，家庭背景这项因素是阐述学生学习成果的重要衡量标准，大概50%至66%的学生，其学习成果能够以家庭特别是社会经济地位这样的指标进行权衡。Teachman针对1972年美国调查高中学生的一组数据，探索家庭背景如何影响学生的高中学习，结果表明，家长职业、家长收益、还有家长的学历水平对孩子高中时期的学习成果影响是极为明显的。海伦与大卫调查了加利福尼亚的944个高中生，结果表明，父亲是人文行业的职业，例如教师或记者等，其子女通常具备更好的口头表述能力；父亲是科学行业的职业（不管是理论界亦或是实验界，无论是技术工种亦或是博士学位），其子女的口语表述与数学学习能力都很强。这样看来，家庭经济情况与家长职业地位会明显影响孩子的学习成果，特别是单方面能力，比如口语表述能力，数学运用能力等，都和家长的职业关联很大。著名法国社会学研究者布迪厄，从社会学视角拓展了马克思主义经济学领域的资本概念，他把家庭资本分成经济、文化与社会三个层面，三个层面的资本都源于家庭背景。而文化资本再进行细致的划分又会有文化技能、文化产品以及制度式文化资本三种类型。布迪厄在研究中指出，个体迈入校园教育体制之前已然获得了差异化文化资本，此种文化资本会以校园教育意义过渡成学生学习成果。布迪厄提出，学习成果优秀的学生通常源自社会地位更高或文化资本更多的家庭。而家庭中诞生的文化资本是代际传输的，也就是前辈通过言传身教的方式影响后辈。所以，要想施行更好的家庭教育，长辈尤其是家庭中的母亲必须可以有更多的能够自主支配的空闲时间，空闲时间的多少则直接受到家庭经济条件的影响。布迪厄与帕斯隆还提出文化二次生产学说，提出两种社会二次生产形态，其一是经济资本的二次生产，其二是文化资本的二次生产，是社会化的一种结果。上述两种二次生产形态都关联着家庭背景，特别是家长经济与文化能力。差异化家庭背景的孩子，承继的文化与经济资本也存在差异。DiMaggio等研究者也认识到，差异化家庭具备的文化资本数量，会在很大程度上影响孩子的学习成果，家庭有更丰厚的文化资本，对孩子的学习是极为有利的；而Robinson等研究者调查了部分法国学生，结果表明，文化资本并未影响学生学习成果的获取；Katsillis等研究者调查了部分希腊学生同样没有发现，文化资本从直接或间接层面上影响学习成果；但Dumais调查了美国学生后发现，文化资本的确会从积极层面上影响学生学习成果的获取，然而这种影响是有一定局限的，比如性格层面上，女性所具备的文化资本的确有助于获得更好的学习成果，但男性所具备的文化资本对其学习成果的影响力很小。

受到人们重视的《科尔曼报告》在探索社会经济和儿童学习成果的关联问题上贡献是非常卓越的。这份报告对有关教育资源和学生学习成果之间的关联展开了规模化的实证分析，意识到家庭背景对学生学习成果的影响是不容忽略的。孩子获取文化资本的关键渠道就是家庭，家庭情况不只是纯粹的从经济收益的层面上影响孩子的学习成果，文化资本的传递同样是差异化家庭条件学生学习成果出现差异的关键影响因素。就像布迪厄说的，将经济与家庭地位的影响因素排除之后，那些受到更好的家庭文化熏陶的学生，不但在学术研究上更容易获得成功，同时在几乎各个领域内，都能够彰显出和其它家庭条件下的学生差异化的文化消费理念与表现形态。

国内学者研究更多的是从家庭背景与学习成绩、家庭文化资本与学习成绩、家庭教育与课外教育、少儿英语教育与家庭教育等角度进行探讨。李文益与黄毅志的研究发现家庭文化资本在很大程度上影响孩子的学习成果。蒋国河等研究者也意识到，父母的教育水平对子女学业有显著影响，认为就国内教育体制来说，家庭所有的任何形态的文化资本支撑都应当贡献于孩子学习成效的提升。西南大学马连奇在其文章中提出，家庭文化资本在很大程度上影响英语学习能力的发展，农村地域缺少家庭文化资本，和英语有关的文化资本更是极少，农村地域家庭的学生，其英语学习能力明显低于城镇地域家庭的学生。邹为诚等研究者在其文章中提出，从上海部分初中学生的抽样调研中发现，差异化家庭条件的学生在英语学科的学习上会表现出明显的差异，家庭经济状态，家长社会地位以及家长的知识水平会明显影响孩子的英语学习能力，同时家庭经济条件的影响在上述三个影响因素中发挥的作用是最大的。王芳芳等研究者在其文章中提出，初中学生的学习能力会受到家长职业以及文化知识水平，特别是家长教育手段的影响。谢西金等研究者在其文章中提出，在北京抽样调查的11所中学中发现的结果是和上述结果迥然相异的，其中认为家长职业以及家庭经济条件并不会对学生的学习成果产生明显的影响。湖南师范大学孙银莲发表的《论家庭文化资本对学生成长的影响》分析了家庭文化资本的差异会影响到学生成长结果的差异。郑州大学公共管理学院讲师孙远太发表的《文化资本与家庭地位、教育分层》认为在“地位优势是如何传递的”这一主题下，通过对上海居民的经验分析发现：文化资本在教育转换中的作用得到支持，但文化资本作用具有变动性特征，在较高阶段的教育转换中，文化资本作用有减弱的趋势。社会环境会对文化资本价值产生决定性影响，在差异化阶段，传输代际优势的文化资本表现出明显差异。所以，文化资本并非抽象化的一种概念，其是特定社会条件下产生作用的，它同样并非整体化的一种资源，其布局同样会对教育成效产生决定性影响。

如上分析，国内外学者在家庭文化资本对学习影响研究的大量案例中，积累了很多文献成果。主要研究方向是差异化家庭文化资本如何影响学生的学习成果以及家庭文化资本如何影响学生的校内学习。本次论文将学习对差异化家庭文化资本影响学习成果的研究成果，借鉴家庭文化资本对校内教育影响研究成果，借鉴布迪厄文化资本三个形态（制度化文化资本、主体化文化资本、客体化文化资本）的理论，力求在针对家庭文化资本对小学生课外教育参与影响上有所突破。

第三章研究设计与研究过程

基于对研究背景及研究意义的分析，以及对概念界定与文献研究的阐述，进行了研究设计，并实施相关研究。

第一节  研究目的

通过对小学生课外英语学习参与状况研究（包括参与动因、参与广度、参与频度三个方面），以及对小学生家庭文化资本研究（包括制度化家庭文化资本，主体化家庭文化资本，客体化家庭文化资本三个方面），分析三类家庭文化资本影响三个参与维度的情况，从中得出相关结论，提出反思与建议。

第二节  研究问题

问题1不同家庭文化资本在对小学生课外英语学习影响上是否存在差异？

问题2家庭文化资本对小学生课外英语学习参与影响的差异上有哪些发现？

问题3家庭文化资本对小学生课外英语学习影响给我们在课外学习管理有哪些建议？

第三节  研究方法

一、问卷法

选取不同类型的小学若干所，随机抽取不同年级的学生作为调查对象。调查内容包括小学生课外英语学习基本状况、小学生家庭文化资本基本状况、家庭文化资本对小学生课外英语学习影响。

二、访谈法

对不同年龄的学生家长、对不同年级的教育工作者进行访谈。了解他们对课外英语教育的想法、建议。同时对不同家庭文化背景的学生进行研究，探究其问题的本质所在。

第四节  研究取样

江苏省南通市教育比较发达，思想相对前沿，经济比较繁荣，社会相对多元。南通各界普遍重视教育，教育业绩为全国瞩目。南通学生勤学，学习风气浓厚。南通学生家长更是把学生教育视为工作、生活、学习的一项重要内容。以南通为样板，一定程度上能收集教育发达地区对本课题研究内容的基本态度。本课题将以南通小学为样板，在选择调查学校时，考虑不同类别学校、不同家庭背景的取样，以取得较为科学、有力的数据。类型学校考虑上，主要选取传统名校、城区小学、郊区小学；学生家庭背景上，根据社会阶层，主要选取来自国家干部、私营业主、技术人员、办事员、工人、农民、个体工商，以期在不同类型、不同区域、不同家庭背景的学生、家长群体中取得较为集中的数据，在相对代表性的数据中进行分析。

第五节  问卷开发及实施

一、设计

问卷设计包括学生参与与家庭文化资本两个维度。

学生参与维度包括基本情况、参与动因、参与广度、参与频度三个方面。基本情况包括家庭情况、初学年龄；参与动因；参与广度包括练习阵地、班级人数、英语活动；参与频度包括参与频率、参与时段、每次时间。

家庭文化资本维度包括制度化、主体化、客体化家庭文化资本三种类型。制度化家庭文化资本包括职业状况、学业情况、单位职位、技术职称；主体化家庭文化资本包括文化活动、阅读习惯、学习陪同、英语水平、业余爱好、社交对象；客体化家庭文化资本包括文化收藏、藏书册数、英语年投、年收概况、居住情况。

为便于对不同家庭文化资本进行归类总结，根据家庭教育文化程度、职位高低、经济收入、家庭文化传承，将家庭文化资本分为“丰厚”、“中等”、“薄弱”三种类型。

二、第一次试测

2015年5月在南通市选取了不同类型的小学，每所小学随机抽取二年级和五年级各一个班的学生，共发放300份学生问卷和300份家长问卷，回收295份学生问卷和278份家长问卷，其中有效学生问卷293份和有效家长问卷276份，无效学生问卷2份和无效家长问卷2份。

三、修改

根据试测情况，做了修改：1、取消学生问卷，仅保留家长问卷。2明确研究的维度：学生参与与文化资本。3、根据研究维度，分别增加了相应的内容。

四、第二次试测

2015年6月在南通市选取了不同类型的小学第二次试测，发放家长问卷100份，回收99份，有效问卷96份，无效问卷3份。

五、正式实施调研

2015年7月，在南通市选取6所小学进行了家长问卷的调查，六所学校中，传统名校两所：通师一附、通师二附；城区小学两所：城中小学、实验小学；郊区小学两所：十里坊小学、开发区实验小学。分别对家长和老师进行了笔访。共发出家长问卷690份，回收684份，问卷回收率99%，有效问卷664份，无效问卷20份。问卷发放前，调研人员与家长进行了沟通，并在问卷发放与回收时签字，以确保调查内容的真实。

六、数据统计分析

    2015年7月至9月，对问卷情况用SPSS17.0作数据分析，形成统计分析资料，包括综合性的描述性分析图表、单选题的影响分析表、多选题的关系分析表。撰写研究报告。

第四章研究分析

根据问卷数据以及家长、老师笔谈情况对本次调研进行以下分析。

第一节  小学生课外英语学习参与基本状况

本节从小学生课外英语学习的参与年龄、参与动因、参与方式、参与广度和参与频度，调查、总结小学生课外英语学习的基本状况。

一、参与年龄低龄化趋势

（一）始学年龄

本次调查中孩子开始学英语的年龄为7岁以下的为34.1%，8岁的为24.1%，9岁的为25.6%，10岁的为14.3%，11岁的为1.3%，12岁以上的为0.1%，由此可见孩子的始学年龄所占比例基本上是随着年龄增加递减的，普遍集中于7岁以下至10岁，说明目前孩子开始学英语的年龄有逐渐提前的趋势，父母倾向于让自己的孩子更早地开始课外英语的学习。（见表4.1）

关于始学年龄，本次调研就相关数据作了重点分析：

分布较多的几个职业中7岁以下开始学习英语的人数比例最大，比例最大的是专业技术人员，比例最小的是私营业主，开始学习英语的年龄大多在12岁之前。

顺从孩子的家庭，孩子开始学习英语的年龄比其他类型家庭要晚一些，7岁以下开始学习的比例明显少于其他类型家庭。

始学年龄为7岁以下比例最小均为英语专业的父母，英语专业的父母可能具有一定的能力可以辅导孩子的基础英语教育所以没有过早的参加课外英语学习。

始学年龄为7岁以下的比例基本上是随着藏书数量增多而增多的，但是藏书数量为5000以上占始学年龄为12岁以上最大比例，藏书数量在一定程度上说明了文化程度，藏书越多文化水平在一定程度上越高，文化程度高的家长可以在一定程度上辅导孩子的初级英语学习，所以参加课外英语学习较晚。

始学年龄为7岁以下的比例基本上是随着年投英语费用增多而增多的，5000以上比例最大为52.3%，年投英语费用越高说明对英语教育越为重视，希望孩子更早的接触英语学习教育，始学年龄为12岁以上没有投入所占比例最大为2.9%。

（二）家长身份

在本次调查中受访者父亲与母亲的比例约为1:3，比例不均衡。（见表4.2）

（三）父母年龄

在本次调查中父亲的年龄普遍集中于31-45岁之间，其中31-35岁为14.8%，36-40岁为50.3%，41-45岁为29.2%，31-45岁之间总为94.3%。母亲的年龄普遍分布于31-45岁之间，其中31-35岁为24.9%，36-40岁为56.9%，41-45岁为14.0%，31-45岁总为95.8%。父母年龄主要集中在31-45岁，其中36-40岁占有50%以上，是小学生家长的主体队伍，80后将逐渐成为小学生家长的主要成员。

（见表4.3）（见表4.4）

二、参与动因多样化

参与课外英语学习的主要动因为兴趣培养和拓展知识，分别为总比例的45.2%和37.8%，有11.3%的孩子是为了应付考试而进行课外英语学习，也有5.7%的孩子是为了将来出国学习提前做准备，说明大多数的父母希望孩子通过课外英语学习培养日后对英语的兴趣，增加对外国文化和知识的了解，也有少部分父母想的比较长远，希望孩子能从小打好英语基础在国内或出国考试中取得更好的成绩。（见表4.5）

关于参与动因，本次调研就相关数据作了重点分析：

在出国准备中父母为国家干部、私营业主、部门经理和个体工商所占比例最大，由此可见收入是决定是否选择出国的重要因素，收入越高的父母会越早计划将孩子送到国外接受更高等的教育，所以选择自己的孩子更早接受英语教育。

应付考试中不懂英语的父母所占比例最大，不懂英语的父母无法在课余时间为孩子进行辅导，所以更多的父母会选择通过课外辅导的方式提高孩子的学习成绩。

在出国准备中英语专业的父母所占比例更大，英语专业的父母本身接受了更高的英语教育，比其他父母具有更高的英语水平，或许接受了专业的英语教育或者出国留学，所以更愿意较早的使自己的孩子接受专业英语教育和出国学习。

出国准备中家庭年收入越高比例越大，出国留学所需费用比在国内接受教育要高很多，所以文化水平越高、年收入越高、在文化方面投入越高的父母越容易将孩子送到国外留学。

三、参与广度：课堂学习为主，30人班级居多，课外英语活动缺乏

（一）练习阵地

在本次调查中，66.7%的孩子选择在课上进行课外英语练习，有19.4%的孩子选择以校内为主，只有5.1%的孩子没有进行课外英语练习。（见表4.6）

（二）班级人数

调查参与课外英语的班级人数时，选择10-30人的班级比例最大，为77.6%，一对一教学的比例为9.1%，选择50人以上的班级比例最小，仅为1.5%，说明现在参与课外英语学习的孩子更倾向于选择小班教学或一对一学习的方式，更多的父母认为小班教学针对性更强，效果更好，大班教学有逐渐被取代的趋势。（见表4.7）

（三）英语活动

在本次调查中，70.8%的孩子没有参与任何课外英语活动，人数比例最大的课外英语活动为英语比赛，选择人数占总人数的比例为16.1%。适合学生意愿，学生愿意投入，社会提供的课外英语活动尚显不足。（见表4.8）

关于英语活动，本次调研就相关数据作了重点分析：

具有阅读习惯的父母更愿意为孩子安排英语活动，开拓眼界，拓展知识，缺乏阅读习惯的父母没有为孩子安排英语课外活动的比例更大。

藏书越少没有安排任何活动的父母比例越大，藏书数量在一定程度上代表了父母的文化水平，文化水平越高越容易为孩子安排更多的课外活动充实课余生活，开拓眼界。

四、参与频度：每周周末有课居多，每次2到3小时学习

（一）参与频率

在本次调查中，参与课外英语学习的频率主要为每周安排，没有上课的占9.2%,每周有课的占83%,每月有课的占2%，假日有课的占3.4%，未做选择者占2.3%。（见表4.9）

（二）参与时段

调查学生课外英语学习主要时段的分布,其中没有参加的占8.8%,放学以后的占14.%,周末上课的占67.9%，假期上课的占9.3%。（见表4.10）

（三）每次时间

调查学生课外英语学习每次时间的分布,其中没有参加的占9.1%，1-2小时的占43.6%，2-3小时的占24.9%，3-4小时的占17.3%，4小时以上的占3.2%，未做选择者占2%。每次时间集中于1-4小时之间，以1-2小时较为普遍。（见表4.11）

第二节  小学生家庭文化资本基本状况

本节从制度化、主体化、客体化三个维度，调查、总结小学生家庭文化资本的基本状况。

一、制度化家庭文化资本初始积累

（一）父亲工作性质

调查小孩父亲工作性质的分布,其中国家干部占10.2%,私营业主占17.8%,部门经理占11.8%,专业技术占30.1%,办事人员占14.2%,个体工商占4.2%,商业服务占3.4%,产业工人占5.4%,农业劳动占0.3%,无业失业占0.7%,未做选择者占1.8%。（见表4.12）

（二）母亲工作性质

调查小孩母亲工作性质的分布,其中国家干部占8.8%,私营业主占9.5%,部门经理占7.7%,专业技术占23.1%,办事人员占18.4%,个体工商占7.3%,商业服务占8.9%,产业工人占5.1%,农业劳动占1.3%,无业失业占7.7%,未做选择者占2%。（见表4.13）

（三）父亲文化程度

家长学历调查中，50%以上的父母为大学学历，普遍接受过一定程度的高等教育。本次调查问卷学生父亲文化程度的分布,其中初中学历占6.7%,高中学历占26%,大学学历占59.4%，硕士以上占6.7%，未做选择者占1.2%。（见表4.14）

（四）母亲文化程度

调查学生母亲文化程度的分布,其中初中学历占8.3%,高中学历占26.6%,大学学历占60.1%，硕士以上占4.1%，未做选择者占0.9%。（见表4.15）

（五）父亲单位职务

调查学生父亲单位职位的分布,其中没有职位占0.6%,工作人员占40.2%,中层干部占18.1%，管理人员占28.8%，主要领导占7.7%，未做选择者占4.5%。主体是工作人员与管理人员占69%。（见表4.16）

（六）母亲单位职务

调查学生母亲单位职位的分布,其中没有职位占7%,工作人员占52%,中层干部占12.6%，管理人员占20.8%，主要领导占3.9%，未做选择者占3.7%。主体是工作人员与管理人员占72.8%。（见表4.17）

（七）父亲技术职称

调查学生父亲技术职称的分布,其中没有职称占35.4%,初级职称占9.5%,中级职称占31.1%，高级职称占18.7%，未做选择者占5.1%。（见表4.18）

（八）母亲技术职称

调查学生母亲技术职称的分布,其中没有职称占39.8%,初级职称占15.2%,中级职称占30.8%，高级职称占9.2%，未做选择者占5%。（见表4.19）

父母没有职称的占1/3，没有职称的情况有两种，一是所在单位不评职称，二是没有评上职称。中级职称的人员占了30%，是有职称群体中的主要人员。

二、主体化家庭文化资本努力建设

（一）文化活动

在本次调查中，家庭主要文化活动为旅游观光，比例为52.1%，比例为第二的是图书阅览，为31.8%，选择演出欣赏的比例为8.2%。家庭通过演出欣赏来提升文化资本的活动显得不足。（见表4.20）

（二）阅读习惯

在本次调查中，随意阅读的人数最多，为321人，比例为46.9%，经常阅读的人数为214，比例为31.3%，需求阅读人数为112人，比例为16.4%，94.6%的父母都具有一定的阅读习惯，说明现在孩子的父母都具有一定的文化修养，并且对阅读有较强的兴趣。小学生的大部分时间是和家长一起度过的，家长的阅读习惯影响小学生的文化学习。（见表4.21）

（三）学习陪同

在陪同学习的调查中，应邀陪同的人数为234，比例为34.2%，经常陪同的人数为193，比例为28.2%，主动陪同的人数为156，比例为22.8%，陪同学习的总比例为85.2%，没有陪同习惯的比例只为12.7%，说明大多数的父母会选择陪同孩子进行学习。（见表4.22）

（四）父亲英语水平

调查学生父亲英语水平的分布,其中不懂英语占12.9%,简单理解占60.5%,交流会话占21.8%，英语专业占3.8%，未做选择者占1%。大部分父亲的英语水平在初级状态。（见表4.23）

（五）母亲英语水平

调查学生母亲英语水平的分布,其中不懂英语占7.7%,简单理解占69.6%,交流会话占18%，英语专业占3.7%，未做选择者占1%。大部分母亲的英语水平在初级状态。（见表4.24）

（六）业余爱好

在家长业余爱好的调查中，爱好旅游的26%，爱好阅读的22.3%，爱好运动的20.3%，参与艺术活动的比例偏小，只占6.7%，家庭文化资本积累中对艺术的了解显得不足。（见表4.25）

（七）社交对象

在本次调查中，46.8%的父母没有固定的社交对象，拥有社交对象的父母与领导进行社交的比例为19.9%，与经理进行社交的比例为17.8%，多为工作伙伴。（见表4.26）

三、客体化家庭文化资本逐步聚集

（一）文化收藏

家庭文化收藏调查显示，没有收藏的占61%。分析原因，一是主观不愿告诉家庭收藏情况，二是客观收藏不足，三是对收藏的概念、界定、认识还不到位，四是经济上不具备条件。（见表4.27）

（二）藏书册数

家庭藏书情况的调查中，家庭藏书不足100册的占50%以上，三分之一的家庭藏书在100-500册之间，500册以上的凤毛麟角。在现代媒体充塞的社会中，纸质图书不为家庭重视，电子媒介取代藏书的情况比较普遍。（见表4.28）

（三）英语年投

调查每年投入孩子英语学习的费用，其中没有投入的占5.1%，投入1-1000元的占14.6%，投入1000-3000元的占42.1%，投入3000-5000元的占19.7%，投入5000元以上的占15.9%，未做选择者占2.3%。年投英语费用显示出单个学生在英语学习费用上的开支。（见表4.29）

（四）家庭收入

在本次调查中，家庭年收入5-10万元的37%，11-15万元的24.9%，16-20万元的16.5%，20万元以上的15%左右是少数，5-15万元是大多数。（见表4.30）

（五）居住情况

调查家庭居住情况，50-100平方米的41.4%，100-150平方米的42.8%，这两个数字代表了绝大多数家庭的居住情况，150平方米以上的家庭居住面积只是少数。（见表4.31）

第五章  结论与反思

根据南通市六所小学的个案调查相关数据分析及访谈情况，对本课题研究内容提出如下结论与思考。

第一节  结论

通过本次调查，发现就小学生参与课外英语学习而言，家庭文化资本对小学生参与课外英语学习的影响与家庭文化资本对学生影响的普遍结论并不完全吻合。以下是对调研情况的汇总分析。

一、制度化文化资本对小学生课外英语学习参与影响不足

从调查情况可以看到，制度化文化资本对小学生课外英语学习有弱小影响。分析调查情况，可以得到以下结论。

1、小学生父母正处创业时段，创业背景中，制度化文化资本影响力不强。

小学生父母年龄正处在31岁到45岁之间，是人生精力最充沛的时刻，也是个人事业发展最关键的时期，特别是家庭制度化文化资本的建设正处在重要的关键节点，面对工作岗位是否稳定，面对学历提升能否进行，面对技术职称可否提高，面对单位职务能否升迁，家长的考验来自各个方面。此时段的家长面对小学阶段的子女，正是孩子身体成长与学业成长的关键时期，作为家长肩负的压力、担子最重，更是家庭财富集聚的主要时段，此时段的三人家庭还没有集聚相当的家庭文化资本，家庭文化资本对孩子的影响也就有限。从调查情况来看，家长的制度化文化资本的积累还未稳定，因此，制度化文化资本对小学生课外英语学习的影响式微。

2、小学生群体多为独生子女，家庭背景中，制度化文化资本差异性不足。

小学生群体普遍为独生子女，在共同的学习环境中，学习目标、价值取向基本趋同。在一个家庭只有一个培养对象的情况下，对孩子的要求没有明显差异。小学生参与课外英语学习的外部条件差异并不很大，家庭文化资本的差异在小学生参与课外英语学习活动中的影响并不明显。调查中发现，地位高的、学历高的家长不一定认可课外英语学习，而社会地位不太强势的，学历不是很高的，比较愿意参与课外英语学习。家长把课外英语学习的愿景交给了课外英语教育机构，没有很多的特殊要求。制度化家庭文化资本的差异在这样的背景下，基本趋同，不存在左右局面的影响力。

3、小学生家长处于职业定型，趋稳背景中，制度化文化资本助力度不够。

小学生家长的职业虽有不同，在调查受访者中，普遍认为家长职业对小学生课外英语学习不存在主要关联。在这里，将大段引述家长们的答题，感到在这个问题中，家长们不管来自什么岗位，但对这一问题的看法有很强的一致性。

在家长职业对小学生课外英语学习影响笔访答题中，家长们写道：

部分家长认为职业本身并不能为孩子提供资源，但是家长的世界观、人生观、价值观是可以影响孩子学习。家长们写道：

“父母本身就是孩子的第一个老师。不能说这个职业对孩子的成长有多大帮助，觉得不管父母是什么职业，只要能以身作责，尊重孩子，能让孩子身心健康发展。家长要牢记‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’”

“父母的职业及职位对孩子成长的帮助在于是否使孩子一个好些的平台而已。给孩子成长最大的帮助在于父母如何去教育和正确引导孩子的学习观、人生观、价值观，与职业无任何关系。真正在于思想。”

“职业对孩子成长不会有什么帮助，影响孩子的是父母的知识面和价值观。”

“作为家长在孩子的成长方面给予的最大帮助就是给孩子提供良好的学习环境，培养孩子良好的学习习惯和生活习惯，多参加社会公益活动，外出游玩，开拓眼界，把孩子培养成为一个品德高尚，学习优秀的人。”

部分家长认为学习英语非常重要，重视并愿意投入孩子课外英语学习的参与，但这些与职业是没有关系的。家长们写道：

“帮助不大。只是作为家长，我们得目光放远，早学英语，多练英语，所有的一切最终还要为英语的独立阅读作服务。能够亲身领略英文原版经典是最幸运的。”

“孩子成长主要靠自身，大人可以为孩子的成长提供一定的帮助。”

“我现在的职业与英语无关，并不能对孩子的英语学习起到作用。但是，我可以尽自己所能，做孩子的支持者、鼓励者，作为理解她的朋友。在她成长的道路上与她一同前进、默默伴随，只给予必要的支持而并不包办代替。”

部分家长认为本人职业的资源无法为孩子提供什么帮助，但是职业自身的优良特点却是可以影响孩子的成长，培养好的品德。家长们写道：

“职业是警察。本着职业的要求公正、正直、严格、忠诚，因此，家庭教育一贯教育孩子要行得正、坐得端，为人诚实，不管以后做什么都要做一个符合社会规范要求的正直的人。”

“检测工程师。职业要认真仔细，精益求精，希望自己能言传身教，让孩子耳濡目染，对他今后的成长有所帮助。”

“从事外贸行业工作。长期与老外打交道，采用西方教育模式，在实施过程中发现与中国的应试教育模式有很大冲突。”

“作为金融行业从业人员，我的职业从小让孩子有个理财观念，培养他对金钱的正确认识，对他以后的个人应该有益，在金钱方面能够把握正确的方向。”

部分家长认为本人职业特点是非常繁忙，没有时间、没有精力、没有财力对孩子成长给与很多帮助。家长们写道：

“孩子的成长靠父母、老师的悉心教导，工作繁忙的父母，现有的职业及资源对孩子的成长无帮助。”

“许多学习高材生都与家长职业无关，再说普通家庭，特别是农村家庭的孩子更是如此。希望重视对弱势群众孩子的关心和帮助。”

“本人的职业为外资企业的普通一线工人。平时上班时间长，压力大，时间并不充裕。平时教育孩子方式以比较宽松的交流为主。个人认为父母亲的职业和孩子的成长并没有什么必然的联系，除非父母亲的职业是教师，其它的职业好像和孩子的成长帮助并不大，对孩子成长帮助大的应该是家庭环境及父母的个人性格。”

从家长的答题中可以看到，他们不太认可家长职业对小学生课外英语学习的影响，写到有职业影响的内容也不在课外英语学习范畴。如果说，制度化文化资本对小学生学习影响不大，体现在对课外英语学习的影响上更是微乎其微。

二、主体化文化资本对小学生课外英语学习参与影响显著

从调查情况可以看到，主体化文化资本对小学生课外英语学习有显著影响。分析调查情况，可以得到以下结论。

1、主体化文化资本影响小学生的人格塑造

主体化文化资本是家庭教育的宝贵财富，小学生家长和学校老师普遍认为良好的家庭文化资源对小学生的人格塑造有很大帮助。

在笔访答题中，有老师说：“家庭文化资源能以潜移默化的心理暗示和熏陶的方式给孩子成长以巨大影响。家庭作为孩子生活、学习的最初学校，对孩子的思想品质、兴趣爱好、良好性格，创造能力等方面的成长具有重要作用。”

“孩子的成长离不开家庭，良好的家庭环境能培养孩子的好习惯。孩子的身心发展，有很大一部分是由家庭环境决定的。家庭成员之间的相处模式、行为习惯也决定了孩子的性格取向，总而言之就是四个字‘言传身教。’”

“良好的家庭文化资源对孩子的帮助非常大，家庭文化氛围、资源对孩子的个性发展、智力开发以及思想品德的形成具有潜移默化、极其深远的影响。”

有家长说：“家庭文化资源和学校文化一样对孩子十分重要，甚至决定着他们的发展方向，影响到终身，父母创造的良好文化资源可以陪伴孩子一生。”

2、主体化文化资本影响小学生的学习能力

主体化家庭文化资本对孩子学习的影响是非常显著的。

有家长说：“父母是孩子的第一任老师。父母为孩子营造的有品味、丰富的家庭文化资源对于孩子性格、兴趣、能力的培养有着超乎学校教育的作用和帮助。”

还有家长说：“一个好的家庭文化资源，1、让学生有良好的学习氛围；2、学生如有问题，能求助书本或家长，得到充分解决；3、家庭的文化对学生学习有潜移默化的影响。”

有老师说：“文化资源在家庭中对孩子有影响，家庭文化资源的不同会影响到孩子不同的才干与智能。某些方面孩子的特长，往往是和这个家庭的文化资源分不开的。”

3、主体化文化资本影响小学生的英语爱好

主体化文化资本有助于小学生对英语学习的兴趣与投入。

有老师说：“孩子的成长离不开家庭，家庭环境的影响与文化资源影响着孩子的生活，学习心理。良好的家庭有着良好的学习氛围，会主动培养孩子的好习惯，培养孩子的学习兴趣，能培养孩子的情商、智商，培养孩子对英语学习的爱好。”

“孩子的成长与家庭息息相关，家庭环境和家庭文化资源对孩子的英语学习与各项发展有着不可忽视的影响。”

有家长说：“家庭文化资源对孩子的英语学习影响是巨大的，营造书香家庭将使孩子终身受益。毕竟孩子在家的时间还是挺多的，环境造就人。”

三、客体化文化资本对小学生课外英语学习参与影响较大

从调查情况可以看到，客体化文化资本对小学生课外英语学习有较大影响。分析调查情况，可以得到以下结论。

1、创设小学生英语学习的家庭环境，客体化文化资本提供基础。

客体化家庭文化资本对小学生英语学习环境的营造起着很大的作用。

在笔访答题中，有家长谈到：“孩子还未参与课外英语教育，在家给他读英语故事，看英语动画片，让他产生了对英语的兴趣。”

有家长说：“孩子参与进去，并且参与之后还有期待下次活动，并且能够在家庭与家长谈论本次英语教程的内容，说明孩子已经对参与活动的兴趣已提起，学习内容有所掌握，这就说明有了效果。”

2、创设小学生英语学习的交流氛围，客体化文化资本提供动力。

客体化家庭文化资本给小学生英语学习提供了交流的氛围。

有家长说；“在某个创设情境中能主动用英语去思考问题，解决问题。”

“孩子对英语感兴趣了，愿意主动学习英语，勇于说英语，喜欢用英语表达，很棒了。”

有老师说：“学生通过参与课外英语教育活动，可以弥补课堂教学的某些局限性，可以激发内在英语学习动机，培养学生在英语学习中动脑动口的习惯，调动英语学习的积极性。通过口语的练习，培养其用英语思维，表达思想和交际的能力，启发学生的发散性思维，强化学生英语课外教育的参与意识，。”

3、创设小学生英语学习的物质基础，客体化文化资本提供条件。

客体化文化资本为小学生英语学习提供一定的物资基础，良好的家庭学习环境、丰富的家庭藏书、英语学习需要的资金投入等等都是小学生认真进入课外英语学习环境的保障基础。调查中，虽然没有选择这一内容的主观笔答题，但从客观题的答卷中，已充分感受到这一条件的重要。

四、家庭文化资本影响学生学业的理论还需进一步完善和丰富

根据布迪厄的理论和科尔曼报告，家庭文化资本丰厚与学生成功率成正比，也就是说家庭文化资本越丰厚，学生的成功率越高。但就本次调查与以上调查情况分析，家庭文化资本对小学生课外英语学习参与的影响并不类同与家庭文化资本对学生事业成功影响的普遍情况，从本次调查情况来看，家庭文化资本在其中的影响很难讲是成正比或反比。小学生参与课外英语学习受各方面的因素影响太多，而家庭文化资本只是一个方面的问题，且就家庭文化资本的三种类型影响也有不同，这一切，更有待实践中进一步探讨。

布迪厄指出，物质占有不同，社会成员在文化教育资源上存在差别，社会资源占有比例越多的成员会更多的受到良好教育。这一理论也在说明，家庭文化资本“丰厚”的家庭正因为可以占有更多的社会资源和教育资源，他们才不会局限于这一种学习模式，不会局限于学科知识的课外学习。

布迪厄理论与科尔曼报告的得出，是基于西方政府体制与教育文化背景进行研究，研究的目标是家庭文化资本对学生学习成果的影响。而在中国教育体制与教育背景下、家庭文化资本对学生学习过程的影响却有着不同的结论，特别是针对于小学生参与课外英语学习而言，有很多社会因素会导致与布迪厄和科尔曼报告理论的不能重合。。

因此，基于本文的研究，家庭文化资本对学生学习的理论还需进一步完善和丰富。

第二节  反思

在对小学生家庭文化资本对小学生课外英语学习影响的分析过程中，感受到家庭文化资本的建设是一个家庭几代人、社会大多数人的奋斗历程，需要共同努力去追求。

一、根据家庭文化资本的不同状况融入课外英语学习

如前分析，家庭文化资本拥有程度的不同，影响到小学生课外英语学习，不同状况的家庭文化资本对小学生课外英语学习的需求也不尽相同。

家长学历程度较高、家庭成员工作岗位优越、祖辈文化资本传承丰厚、家庭资本积累殷实的家庭，重视英语的早期培养，但不热衷于小学生参与课外英语学习，课外英语学习投入所占比例较少，个别家庭甚至没有。家长们认为，课外培训机构质量难以保证，教师队伍不稳定，教学活动与校内教学没有太大区别。家长们不认为课外英语学习是孩子英语学习的重要途径。由于自身拥有更多的教育资源、社会活动资源，而且自身学历较高，认为小学生的课外英语学习并不仅仅局限于课外英语班，而是参加更多的课外英语活动。这部分家庭有一定的财力，可以为孩子提供更多的社会活动机会。正因为这些家庭具有家庭文化资本的优势，就要立足于发挥家庭的主体功能，家长当好孩子课外英语学习的引领人，类似英语这样的学科课外学习，只需适当参加即可，更多精力可以从培养孩子兴趣爱好出发，参加课外活动，拓展学习领域。

家长学历程度中等、家庭成员工作岗位较好、家庭文化资本与经济积累尚好的家庭，这些家庭文化资本“中等”的家庭对小学生参与课外英语学习的影响一般。正因为这类家庭的从众心理，这些家庭的小学生顺流在课外英语学习的人流中，从众心理较为普遍，家长认为，班上其它同学都在外面参加课外辅导班，自己孩子也不能落下。其他孩子的行为成了家庭对孩子要求的一个参照系，也要求自己的孩子参与相近的课外学习。家长应该在理性的选择中，帮助孩子进入课外英语学习的领域，在孩子能力与学业上有所兼顾。

家长学历不高、家庭成员工作性质处于社会弱势地位、家庭没有文化与经济资本的积累，这些家庭文化资本“薄弱”的家庭对小学生参与课外英语学习影响非常显著。家庭文化资本较薄弱的家庭由于自身拥有的教育资源、社会资源较为缺乏，而且自身学历的局限性，他们只能把希望寄托于课外英语班的参与，圆梦提高孩子学习成绩的愿望。家长的“缺失弥补”心态、“望子成龙”心态、“出人头地”心态等指望孩子改变家庭状况的迫切心态，是这些家庭要求小学生参与课外英语学习的驱动原因。家庭文化资本的不足与财力的有限，家庭没有能力提供孩子更多参与其他活动的机会，而有限的精力与财力让家长们选择了课外英语学习，家长们认为，参加英语培训班，提高英语成绩，花多少钱也值得。家长不应盲目要求孩子跟从，要在有限的资源中合理的帮助孩子选择信誉度高、质量有保障的课外教育机构，提高孩子对课外英语学习的主动兴趣。

二、促进“中等”、“薄弱”家庭的家庭文化资本建设

制度化文化资本是家庭文化资本的重要内涵。小学生家长是家庭的骨干，也是社会的主力。在老龄化社会面向我们走来的时候，社会应该把展示的舞台更多的给予青年。让小学生年龄段的家长们有更多的舞台为社会创造财富，更好的建设家庭制度化文化资本。

主体化文化资本对课外英语学习的主观能动作用是显而易见的，把主体化家庭文化资本建设的所有机会归为家庭本身是错误的观念。为学生提供更好的文化活动环境、提供更多的文化活动机会、提供更多的书香社区、提供更多的爱好舞台，这不是个别家庭所能创设的，这是社会的责任。全面发展的社会新时代，很多家庭不愿随遇而安，社会有责任、有条件为所有家庭建设主体化文化资本提供有力的社会保障。家庭文化资本的建设还应继续拓宽路径，共塑家庭的共同价值观，提升交往品味与生活爱好，给小学生提供一个清静、温馨、美丽的学习空间，在孩子的人格塑造上有个更好的环境。家长是家庭文化资本建设的主体，家长的知识面对孩子价值观的形成有很大的作用。阅读是掌握知识的重要途径，只有让阅读成为家庭的日常需要，家庭的文化沟通会更加流畅，对孩子英语学习的影响会起到更好的作用。家长主动陪同孩子学习。完整的家庭不仅仅是人数的完整，更是心灵的沟通。小学生阶段的学习，很需要家庭成员的参与。父母陪同学习不仅仅是形式上的表现，更重要的是情感上的沟通，学习上的帮助。创造更多的活动机会。参与孩子的学习活动以及带领孩子参加社会文化活动是家庭的一个重要内容，这不但丰富孩子的精神世界，更能拓展孩子的知识领域。让孩子更多的欣赏高雅文化，更多的领略自然美景，让文化资本的建设潜入孩子的心中。

客体化文化资本的建设对每个家庭都是挑战，绝大部分的小学生家庭在客体化文化资本的建设上是不足的。社会提供了发展的舞台与机会，更需要把视线投入到大部分精神文化与物质文化相对薄弱的群体。不能让与生俱来和历史沿革束缚了手脚。社会大同的的美好时光需要大家的投入，更需要社会的正义与公平，把阳光照射到每个角落，所有家庭在建设客体化文化资本时都能享受的社会给予的机会，这是新时代的期待。客体化文化资本的建设有一定差别，差别主要来自于各自家庭的历史背景。在社会处于稳实向前发展的时刻，机会对大多数人是均等的。信息化时代，可提供人们更多的知识学习方式，但对于小学生来说，家庭文化收藏仍会对小学生起到潜移默化的作用，家庭藏书仍是小学生进入知识领域的重要载体。对文化的投入一定程度上决定了孩子未来的走向。客体化文化资本必须稳固基础，家庭才有生生不息的动力。

家庭在文化资本建设的中注意经济投入的适度。对小学生英语学习的适当投入，会为孩子提供必要的学习条件，促进小学生的课外英语学习。经济投入要掌握一个度，任何超量的投入，对孩子英语学习都不会产生积极的作用。经济条件优裕的家庭，对孩子的过度投入，会使孩子产生养尊处优的品性，不利于养成良好的学习习惯，会对英语学习产生不利影响。家长应该充分认识到，尽管目前课外英语学习非常火热，很多小学生在放学后、周末都在忙着上这些课外培训班，但应该是在学有余力、财有余力的前提下参加，而不是用以去复习或预习课内所学知识。如果认为参加了就肯定会有效果，参加了成绩就会有所提高，有了外教就一定能教好英语，在这样的认识误区中，小学生的课外英语学习也不会收到积极的效果。

三、教育部门共同关注小学生课外英语学习

教育行政部门在推进家庭文化资本建设上可以积极作为。如管理好课外英语教育结构，政府可以通过宏观调控、质量监控，促使校外培训良性发展。这几年大多数民办教育机构在工商局注册就可以办学，疏于教育部门根据行业特点的规范管理，民办教育机构为了生存、为了出规模、出效益，所从事的培训服务力求大而全，缺少对教育规律的研究与把握。在深度访谈过程中，很多家长都提到了校外培训机构的质量问题，政府应该协调相关部门，特别是协调好工商部门的登记与教育部门的业务审核之间的关系，把好质量关，提供业务指导意见，在培训机构的培训重点与教育方向上进行指导与帮助。

学历教育学校的要点是提高英语教育的质量。提高并完善“第一课堂”的英语教学的效率和质量，在教学理念、教学方式、教学内容上义务教育学校努力提升英语教学水平，增加英语学习实践机会，不让校内的课程校外完成。如果学校多做一些、老师多做一些，家长们也就无需四处去为了提高英语成绩而参加课外英语学习，甚至加重经济基础比较薄弱家庭的经济负担。课外英语学习的热潮，从另一方面也说明当前的校内教育在某些方面不适应家庭和个人的需求。

课外英语教育机构的要点是丰富课外英语教育的学习方法。课外培训机构作为“第二课堂”学习，要明确自身的定位。“第二课堂”的教学理念、教学模式、教学内容也需有个理性的安排，如果一味地考虑经济效益，一味地迎合家长的需求，课外英语学习的定位不当，就会影响“第一课堂”的正常教学进度。小学生课外英语学习宗旨在提高小学生对英语学习的兴趣，提高语言交流技能，但是在现有的很有民办教育机构都没有做到，依然是大班教学、音标教学。培训机构要注重教师的培训、教材的优选、教学内容的设置，在重视经济效益的同时也要关注社会效益。

第六章参考文献

第七章附录

后    记

2015年的岁月将要留作记忆之时，我的研究论文也将固定在我的人生旅程。回首这段岁月，工作的忙碌，育女的辛苦，几乎要放弃写作的时光依然在目。是北师大的校训激励我坚持了下来，是导师的鼓励让我坚持了下来，是同事的帮助让我坚持了下来，是家人的支持让我坚持了下来，也是5岁的女儿陪伴我的研究生学习时光，她蹒跚成长的努力感动着我，我终于坚持了下来。

我衷心感谢我的导师楚江亭教授，让我在论文研究的过程中学习了更多、更新的知识，也在为人、为师、为事上给我树立了标杆，导师学术与做人对我的影响，让我在北师大的学习生涯更为丰满。

北师大的老师们在我论文成稿过程中，给了我很多指导与帮助。北师大教育学部为我们创造良好的学习条件，让我们能尽心努力去完成使命。

南通市教研室的老师们在论文调研组织上给了我极大的帮助，让我深为感动。

南通市参与调研小学的老师、学生及学生家长给予了极大的配合，他们的尽力帮助，使论文调研能够顺利完成，这种感激之情我会留存心底。

我的家人给予了全力支持，让我有了克服困难、努力完成学业的勇气与动力，有他们的陪伴，我的人生旅途充满阳光。

北师大的学习生涯，留给我弥足珍贵的记忆。“学为人师  行为世范”，将会成为我学习、工作、人生中永远的信条。坚守、追求，矢志不移！

                                                    韩  雁

                                               2015年11月22日